叶圣陶先生在给友饶信中追溯了“语文”的一个由来：“语文”一词，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中学课本之时。此前中学称“国文”，学称“国语”，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听，不注意训练，则读写之成效亦将减损。原意如是，兹承询及，特以奉告。其后有人释为“语言”“文字”，有人释为“语言”“文学”，皆非立此名之原意。虽叶圣陶先生有此，但并未得到学界普遍认同，对“语文”各自阐释的现象一直延续至今。要使语文教育走出“少慢差费”泥淖，应实事求是理性思维，抽薪止沸，必须对“语文”这个概念作出科学的辨证，也有必要总结成功的最根本经验，上升到理论，并取得共识，彻底厘清语文学科基础理论的这一问题。有了科学的理论指导，实践就不至于徘徊不前，所以“语文”必须解释。（引用自《陈金海：释“语文”》）需要指出的是，“语文”自1950年定位中国通用语言文字运用课程的名称以来，质疑声一直不断。在1952年，李克非在《关于“语文”的解释》，高楚在《关于“语文”这个名称》，姜仲民在《“语文”质疑》中就对“语文”命名提出了异议。上世纪90年代以来，浙江师大潘涌、绍兴文理学院的王松泉、河南师范大学王文彦、江苏无锡城市职业学院马智强等众多知名教授以及李希贵、王丽、张毅、毕唐书、邓维策、李俊、马得清、龚仁贵、陈新民等中学语文研究专家纷纷要求重新讨论这一名称，要求中国通用语言文字运用课程的名称更名为“国语”或“汉语”“华语”。[3]

?

语文语法刍议封面

教学目的

语文，是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。

总类：科学；分类：人文科学；子类：人文教育科学；属：中国人文教育科学中一个基础学科。足够与同属的别种学科如政治、历史相区分，也全面而真实地反映了本学科的本质属性。经检验，符号定义的逻辑规则，不存在“宽”“窄”“反复”“循环”“负”“含混”“隐喻”等等毛病。是“科学定义”。

语文教学的目的有三个：

1以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

3以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献

学科相关书籍

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。[5]?”语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，希望能够提高课堂教学的效率，与“高耗低效”再见。语文课堂教学价值的价值体教学中，既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的